Thầy Nguyễn Đức Phương ở Hải Dương kể, có lần khi chấm bài, thầy phát hiện có hai bài giải giống nhau từng chữ
“Tôi yêu cầu mỗi em tự làm lại bài của mình, sau đó tôi sẽ chấm lại, lấy lại điểm này là điểm chính thức, và cảnh cáo các em từ sau không bao giờ được tái diễn”, phụ thân nọ kể.
Niềm vui ngày tốt nghiệp Ảnh: Ngọc Thạch 2. Chung cuộc, người đay nọ đã chọn cách thứ ba. Một em là lớp trưởng vốn hiền hậu, ngoan ngoãn, học giỏi, nhưng lại thay mặt lớp đề nghị với cô giáo chủ nhiệm báo cáo BGH đổi thầy dạy bộ môn.
Ông đã vận dụng biện pháp kết hợp giáo dục ở trường học với cần lao sinh sản, sự phối hợp giữa lòng tin tưởng.
Vậy, phải làm thế nào để vừa giữ được mối quan hệ tốt đẹp với đồng nghiệp, vừa đảm bảo quyền lợi của HS? Người ta đã đưa ra 3 cách xử lý: - Gạt phắt ngay đề nghị của HS, cho rằng như thế là các em đã thiếu trọng nghiêm đường, do lười học, lười nghĩ suy rồi đổ lỗi cho thầy.
Do vậy, những đứa trẻ từng bị hất hủi, khinh khi, đánh đập đã ý thức được giá trị phẩm giá của mình, vượt qua tự ti lỗi, sống trở thành người hữu ích. - Yêu cầu hai em đó tự giác đứng lên nhận lỗi, sau đó phê bình hai HS ấy và nói với cả lớp về tính trung thực. Tôi biết đó là cách nhiều GV ứng dụng, nhưng thú thật tôi chưa phải vận dụng thêm lần nào, trừ cái lần tôi tự ra khỏi lớp”, cô tâm can.
Nhưng, việc kềm chế cảm xúc, thái độ ân cần, lời nói dịu dàng, thẳng thắn xuất phát từ sự thương yêu học sinh và mong muốn các em tiến bộ là điều các thầy cô giáo không bao giờ được quên. Các em HS nam còn ném cặp sách vào nhau qua các bàn. Là GV chủ nhiệm, kết quả học tập của lớp rất quan trọng.
“KHƠI DẬY thương TRONG MỖI ĐỨA TRẺ hỏng hóc” Anton Makarenko, sinh tại thành thị Belopolie, (Sumsky, Kharkov Nga). Trong 3 cách xử lý nêu trên, thì cách thứ 3 là hiệu quả nhất, đúng mực nhất. Mỗi cảnh huống khi lên lớp đích thực là một thử thách để người GV tự trau dồi bản lĩnh nghề nghiệp của mình. “Tôi từng được một đồng nghiệp đi trước cho biết, nếu gặp cảnh huống ấy thì phải tỏ ra rất nghiêm khắc, nhìn thẳng về phía HS và chờ cho đến khi cả lớp ổn định xong thứ tự mới chào HS và cho các em ngồi.
Đó là câu chuyện cùng nhắc nhau nhân niên học mới với hy vọng công cuộc trồng người ngày một tốt hơn.
Trại là nơi hội tụ nhiều đứa trẻ lang thang, hư hỗn. Chỉ ít phút sau lớp thứ tự hẳn, các em tự bảo nhau giữ yên ắng. Nhưng nếu quát nạt, đuổi một vài em bướng nhất ra khỏi lớp thì liệu đó có phải là một giải pháp sư phạm?”, cô băn khoăn.
“Nếu không thiết lập lại được thứ tự lớp học thì các em sẽ khinh. 3. Từ đó, các cảnh huống trái ngang sẽ có cách xử lý mềm, hiệu quả, không làm thương tổn học sinh để cả hai cùng thắng. Việc học chữ với cần lao đã giúp những đứa trẻ lang thang hiểu sâu về giá trị của văn hóa cũng như lao động bản thân. Ông đã dạy học ở nhiều nơi, nhưng khó khăn nhất và cũng là thành công nhất của ông khi ông làm Giám đốc Trại cải tạo Poltava, từ tháng 9/1920 (đến năm 1928).
- Trả bài thông thường và nêu chung chung rằng có hiện tượng chép bài của nhau. Việc xử sự với học sinh, kinh nghiệm của người này khó có thể áp dụng trọn cho người khác, vì mỗi đối tượng HS lại khác nhau.
# Và sự đòi hỏi. Sau đó gọi lớp trưởng nhắc lại nội quy cho cả lớp cùng nghe, rồi chỉ định một HS khác nêu lên những tác hại của việc không thực hành nội quy giờ học, chung cuộc thì tự mình chốt lại vấn đề, yêu cầu cả lớp thực hành nghiêm túc nội quy và không tái diễn lại.
Cô giáo Nguyễn Thị Quyên kể, khi học sinh nhốn nháo, cô đề nghị các em thứ tự, nhưng chỉ có các em phía trước yên ắng, còn phía sau vẫn ầm ĩ. Khi bước vào lớp, người thầy thấy trên bảng một dòng chữ tinh nghịch viết rất to, hoặc diễn ra cảnh tượng em đứng, em ngồi nhốn nháo, mất thứ tự, coi như thầy cô không có. Phải làm thế nào? Cho cả hai cùng điểm 0 thì quá dễ, nhưng tác động thụ động lâu dài của nó ra sao cũng khó mà lường được, vì một trong hai em là người làm bài thật.
Tốt nhất là thuyết phục các em một cách có tình, có lý, để các em hiểu vấn đề, song song cũng tìm cách nói với GV đó để họ xung khắc phục, chiếm lại niềm tin với học sinh. Sau khi gặp hai HS có bài giống nhau, thầy đã yêu cầu các em tự giác cho biết tại sao bài giống nhau, khuyên các em phải tự lực cánh sinh trong khi thu nạp kiến thức, không nên dựa dẫm vào kết quả cần lao của người khác.
Khi mà dân chủ hóa trường học được đẩy mạnh, thì cũng xuất hiện nhiều cảnh huống cụ thể buộc đay phải có thái độ ứng xử phù hợp. Không nêu tên hai em, nhưng sau đó sẽ gặp riêng tìm hiểu căn do và nhắc nhở. Thường thì các thầy cô vận dụng các biện pháp sau: - Nêu tên hai em đó, phê bình trước lớp và cho cả hai điểm 1 để làm gương cho các em khác.
Gia Linh. - Tỏ ra thông cảm và hứa sẽ tức tốc đề nghị lên BGH đổi một GV khác dạy giỏi hơn. Chẳng thể phớt ý kiến của HS, mà quan điểm đó là đúng, cũng Không thể làm mất kết đoàn nội bộ GV trong trường, không nhân cơ hội làm mất uy tín, danh dự nghề nghiệp của đồng nghiệp.
Những lý do đó, tiếc thay lại không hoàn toàn sai sự thực. - Tổ chức họp lớp, tìm hiểu thêm ý kiến, hoài vọng của các em, nhưng giữ vững nguyên tắc không đổi GV. Lúc đó tính sao? Đây là những cảnh huống thường gặp với thầy cô giáo dạy cấp THPT. Rút cục cô chọn cách tự mình… ra khỏi lớp, với câu nói: “Khi nào các em ổn định được trật tự thì cô mới vào giảng bài!” Biện pháp hữu khuynh ấy thế mà lại đạt hiệu quả.
Kết quả là hai HS đó sau này vẫn là bạn thân của nhau, giúp nhau trong học tập, đồng thời tính tự giác, tự trọng được nâng lên rất nhiều” – thầy Thương cho biết. 1. Ông không coi các em là lũ ăn cắp hư hỏng, mà luôn khơi dậy trong mỗi đứa trẻ hư tình ái với cuộc sống, yêu bạn bè, có nghĩa vụ với tập thể, với bản thân. Em đã đưa ra những lý do khá thuyết phục: Thầy dạy khó hiểu, lại hay quát tháo HS khi chưa kết nạp được bài.
Thành công của người thầy không chỉ là truyền đạt tri thức tốt, chuẩn bị tâm thế cho các em khôn lớn vào đời, mà còn trong những tình huống giáo dục cụ thể.
Không có nhận xét nào:
Đăng nhận xét